姓名

张敏

性别

女

年龄

36

学历

硕士

学科

初中语文

职称

一级教师

所在学校

及职务

上海外国语大学尚阳外国语学校

主持的工作室名称

所在的工作室名称

吴钟铭初中语文学科带头人工作室

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方式

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所

在

单

位

推

荐

意

见

单位负责人签字：              学校盖章：

                              年    月    日

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意

见

课题名称

运用任务中心教学模式改进初中自主阅读教学的实践研究

问题的提出

1、核心概念界定——从课题名称中提取本课题的关键词，并进行界定。

任务中心教学：是一种以学习任务为中心，由激活旧知、示证新知/榜样示范、应用新知和融会贯通/积极探索为主要组成部分的学习方式。

任务中心教学模式：源于认知学徒、精细加工理论、四元教学设计和首要教学原理等理论和模式。学生完成学习任务是活动的主要内容。学习任务是根据真实情境构建的，学习者需要完成精心设计的由易到难的学习任务步骤。激活旧知也是一个基本要素，教师或教学设计者必须解决学习者存在的学习差，并将学习任务与学习者的现有知识相匹配。学习者可以看到关于如何完成学习任务的示证，并获取支持程序和相关知能，帮助自己学习如何完成任务。学习者还要应用知识来完成学习任务，同时获得辅导和反馈。最后，学习者融会贯通并积极探索使用其知识和技能的新方法。

阅读：阅读是一种个性化学习，是学生从文本中提取知识信息和文本信息的过程，是一种认知技能，更是一种思维技能，阅读是学生运用自己已有的知识去理解新的知识，从而对文本产生迁移和建构的过程，也是一个个体获得独特认知的过程。

自主阅读：自主阅读是师生共同完成的阅读活动。在自主阅读活动中，学生能根据文本内容、自己的知识基础、能力水平、兴趣爱好，确定阅读任务及计划进程，设计阅读目标，选择适合自己的阅读方法及策略，结合自己生活经验对文本进行解读，在小组内交流分享各自的阅读理解体会，对自己预先制订的阅读计划、策略和方法进行自我反思和评价，并根据评价结果，及时反馈、自觉调整自己的阅读策略和方法，改善自身的认知技能，进行补救性阅读。

自主阅读教学：教师在自主阅读教学活动中，尊重学生阅读时独特的审美感受和审美判断，帮助学生对自己预先制订的阅读计划、策略和方法进行自我反思和评价，指导学生进行补救性阅读。

2、问题的描述与分析——描述自身教育教学过程中发现的问题，并对该问题进行分析。

（1）初中阶段是学生自主阅读能力成型的关键时期

小学阶段的语文学习，学生刚开始系统获得有关母语的知识与能力，是对阅读有初步认知、养成阅读习惯的初始阶段。而初中阶段的语文学习，学生在已有的阅读基础上，开始更关注以自身阅读兴趣和实践能力需求为基础的更高层次的阅读能力。在这个阶段关注并提高学生的自主阅读能力，能使学生在走向独立自主阅读与思考的过程中，有更为明确的认识，养成更好的阅读习惯，为培养终身阅读能力打下基础。

（2）部编版新教材对初中生自主阅读能力的提升有更细致的要求

在2018年9月开始使用的部编版六年级语文新教材中，最突出的变化是教材构建了从教读到自读再到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。在这其中，名著阅读就是很重要的一“位”，但却是教师们第一次遇见的新教学内容。在这个阅读体系中，名著阅读主要是在课堂教学的引领下，有目的、有计划地向课外延伸拓展，最终转化为课堂教学成果。为此，在整个统编语文教材中，每学期（每册）安排两次“名著导读”，每一次导读都有名著介绍、阅读方法指导、相应的专题探讨等内容，以强调和彰显名著阅读的重要性，并力求增强教学中的可操作性。如何引导学生进行课内与课外自主阅读，开展整本名著阅读教学，成为摆在教师面前的新问题。各级教研活动也围绕着这个问题开展了不同角度的尝试。

（3）我校运用在线阅读工具的进一步探究

我校为每位师生提供了“小思阅读”平台，作为学生自主阅读的在线补充记录。从2018学年第一学期的阅读数据分析来看，初中学生的班级平均阅读数量、阅读增长值和阅读答题数量明显低于小学阶段。这一方面与初中学生的学业量增加和纸质书籍的阅读要求增加有关，另一方面也反映了在线阅读的运用方法需要随着学生学习阶段的变化而适当调整。而“小思阅读”恰恰反映了出自主阅读能力的增长趋势。在小思阅读平台中，阅读书籍后的答题也为名著整本阅读提供了参考。而运用适合我校生情的教学方式，提高学生的自主阅读能力，这也为我校教师指导“小思阅读”的进一步开展提供了可行的方向。

（4）任务中心教学模式与自主阅读教学相契合

任务中心教学原理是近几年从西方传入的教学方法，并逐渐受到重视。建构主义理论认为，学生进行学习的过程，就是学生去进行主动的探索，不断发现问题、提出问题，通过思考，运用已有的知识和经验进行迁移，解决问题的过程。因此，“任务中心”教学模式主要是以教师设计的任务来引导学生进行主动学习的过程，此过程中学生是教与学的主体，而教师是学生的引导者，任务的设计者，教师通过给学生提供丰富的教学资源，创设问题情境，来激发学生的学习动力，发挥学生的主动性，从而实现教学有效性的目的。在“任务中心”教学模式中，学生主要围绕问题进行学习活动的开展，让学生在学习的过程中带着疑问进行，从而更有利于学生掌握教学内容，提高学生的学习效率，促进学生的思维能力和创新能力的发展。

在自主阅读活动中，学生能根据阅读任务及计划进程，在小组内交流分享各自的阅读理解体会，进行自我反思和评价，并自觉调整自己的阅读策略和方法，改善自身的认知技能。教师在自主阅读活动中，帮助学生对自己预先制订的阅读计划、策略和方法进行自我反思和评价。与任务中心教学模式都关注了学习任务，激活旧知、示证新知/榜样示范、应用新知、积极探索等过程。可以建立任务中心教学模式与自主阅读能力构成的内在关联，进一步推断实施任务中心教学模式，可以提高学生的自主阅读能力。

3、国内外相关研究述评——围绕关键词分别进行文献研究，最后对总体研究现状进行评论。

课题组对国内外本课题的相关研究资料进行了整理，现综合述评如下：

（1）“任务中心教学”的国内外相关研究

①任务中心教学的理论研究现状

“任务中心教学原理”由美国格里高利·M. 弗兰卡（Gregory M. Francom）博士提出，其主要专长领域是教育技术学。2018年由浙江大学教育学院课程与学习科学系教授盛群力和杭州市钱江外国语实验学校教师吴新静共同翻译，并于《数字教育》2018年第2期发表文章《任务教学原理》。

文中指出，任务中心教学包含了五个要素：学习任务、激活旧知、示证新知/榜样示范、应用新知和融会贯通/积极探索。任务中心教学源于认知学徒、精细加工理论、四元教学设计和首要教学原理等理论和模式。任务中心教学和基于问题的学习有所不同，因为它规定执行任务时的结构、指导和辅导都会随着学习者获得专门知识后逐渐撤除。它特别适合于基于任务表现的学习目标，并有助于将所学的东西在真实的情境中进行实践和迁移。

文章详细介绍了“任务中学教学”的概念并将其与以问题为中心的其他学习形式区别开来。讨论了“任务中学教学”的价值在于重视知识技能的应用和迁移到真实情境的价值，且重视学习的有效性和高效性。分析了“任务中学教学”提出的一般原理，以及与这些原理相关的其他一些教育技术学原理，如问题的学习（problem-based learning）、聚焦问题的学习（problem-centered learning）、发现学习（discovery learning）、任务中心学习（task-centered learning）、任务中心教学（task-centered instruction）、基于任务学习等的联系与区别。讨论了“任务中学教学”与以学习者为中心的教育范式（学习者达成度进步、个性化教学、教师和学生的角色转变及合作学习）之间的联系，并提供与实施“任务中学教学”有关的情境教学设计原理。最后，文章还介绍有关“任务中学教学”实施情况的几个问题。

文章对“任务中学教学”的介绍，为课题组提供了值得借鉴的教学模式。从教学原理、教学模式、实践价值、实施问题等方面为课题组顺利开展课题研究，提供了借鉴。

②任务中心教学模式的实践研究现状

陈锋在《初中科学概念教学新范式的实践探索》和《初中科学促进概念转变的概念教学范式研究——基于“任务中心”教学模式的视角》中，首次对“任务中心”教学模式进行了实践探索。其中对“任务中学”教学模式的具体实践为课题组提供了操作范例。

王浩宇在《“任务中心”教学模式中任务的设计与引导》一文中，以高中生物课堂教学为例，提出了在任务中心教学模式中，教师要结合教学内容为学生创设教学情景，进行任务的设计，并引导学生进行思考和实践，通过有效的教学互动和探讨，将总任务分成多个小任务，让学生逐步的进行分析和解决，从而达到高效教学的目的。文章指出任务中心教学的过程也是提升学生知识与能力，实现学生主体性，培养学生情感态度的过程。这为课题组在设计阅读任务时，提供了参考：教师要根据教学要求和学生情况，进行任务的设计与引导，从而全面提升学生的各项素质。

4、本课题的突破与创新——基于文献研究的结果，阐述本课题的创新点和突破口。

（1）优化教师对学生的阅读指导水平，提高语文教学质量。

5、已有研究基础（如有）——自身或所在学校与本课题有关的已有研究。

围绕如何提升初中生自主阅读能力，在2018年9月六年级使用部编版新教材的背景下，借助名著整本阅读活动的探索，学校开展了以“文学圈”阅读理论为基础的阅读活动——“小组共读经典名著，培养良好阅读习惯”（分别开展了六年级《童年》整本阅读活动和七年级《朝花夕拾》阅读活动）。通过阅读活动，六七年级学生初步学会了阅读整本书的方法。先读前言、后记和目录，对作品的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容进行整体了解。学习做读书笔记。并通过抄名言、写摘要、做批注、列提纲、画图表、写心得等方法，丰富积累。在自主、合作、探究的小组阅读活动中，交流阅读体验和感悟，加深对作品的理解。这为本课题的开展打下了小组讨论合作的基础。

研究方案

1、研究目标——应包含直接目标和间接目标。

通过对运用任务中心教学模式改进初中自主阅读教学现状的研究，了解运用任务中心教学模式改进初中自主阅读教学的基本要求，在相关理论的指导下，探索运用任务中心教学模式改进初中自主阅读教学的基本方法和规律，形成符合本校实际的运用任务中心教学模式改进初中自主阅读教学的操作策略，促进学生课内和课外自主阅读，培养学生的自主阅读能力。优化教师对学生的阅读指导水平，提高初中语文阅读教学的有效性，提升语文教学质量。

2、研究内容——围绕课题名称，本课题所要回答的若干个小问题。

（1）梳理、分析相关情报资料，在其基础上形成情报综述。

（2）初中语文自主阅读教学的现状调查及分析。

（3）运用任务中心教学模式改进初中自主阅读教学的案例研究。

（4）总结案例研究中的经验，形成运用任务中心教学模式改进初中自主阅读教学的策略。

3、研究方法——本课题所采用的研究方法的名称，及其在本课题中的具体运用打算。

（1）文献法：梳理“任务中心教学”原理的理论研究资料，搜集整理改进初中自主阅读教学的研究文献。

（2）案例研究法：挑选六七二个年级各一个班为实验班级，开展案例研究。

（3）问卷调查、访谈法：了解学生自主阅读能力和教师进行自主阅读教学的现状。

4、研究步骤——研究进度、研究活动的分阶段安排。

第一阶段准备阶段

1.梳理“任务中心教学”原理的理论研究资料，寻找本课题的理论支撑点。

第二阶段： 实践阶段

1.以学期为单位，开展实践研究。

第三阶段： 总结阶段

1.完成《运用任务中心教学模式改进初中自主阅读教学的实践研究》结题报告。

预期成果

1.《运用任务中心教学模式改进初中自主阅读教学的实践研究》结题报告